某人的日文

• クラッキングツールの種類は様々であるが，たとえば，ネットワーク上を流れるパケットの中身を盗み見るツールは，何者かがこのようなツールを利用することにより，ネットワーク利用者の個人データを盗み見られることがある．
  偷窃的手段有很多，但例如窃取网络上流通的信息包的内容时，某人利用这种手段就可以窃取到网络使用者的个人数据。
• メール集合の選択にヘッダ情報の送信者やサブジェクトを用いれば，あるサブジェクトの一連のメールで行われた議論における関連ルールや，ある個人の性格を表すような関連ルールが導出される可能性がある．
  如果用标题信息的发信者或主题来选择邮件集合的话，就有可能导出在某一主题的一连串邮件中所讨论的相关的邮件或是导出表是某人性格的相关的邮件。
• またすでに登録してある人の秘密鍵＠ｅｑｕａｔｉｏｎ＿０＠を盗み，αＡとは違う自分の生体情報αＡから＠ｅｑｕａｔｉｏｎ＿１＠なるｒＡを計算して本人になりすますことが考えられる．
  另外也需考虑到盗取已经登录的某人的密钥＠ｅｑｕａｔｉｏｎ＿０＠，用与αＡ不同的自己的生物信息αＡＬ、计算成为＠ｅｑｕａｔｉｏｎ＿１＠的ｒＡＬ，冒充本人的情况。
• その結果，共有すべき情報が含まれているトピックには，有識者が自発的に情報を提供する「情報提示型」のトピックと，誰かに質問されてその回答の結果，情報が提供される「質疑応答型」のトピックがあることが判明した．
  结果证明，包含应该共享的信息的话题中，有学识的人自发提供信息的“信息提示型”话题和对于某人的问题提供回答结果和信息的“提问回答型”话题。
• このときまた，「あの人Ｓは我が社の社長の身分証明書を持っているがしかし我が社の社長ではない」ことを確認する手段があれば，これも身分証明書による座標と直交する１つの座標である．
  这个时候，如果拥有对“某人Ｓ虽然拥有我们公司总经理的身份证，但是他并不是我们公司的总经理”这一情况进行确认的手段，那么这也是一个坐标，并且该坐标与根据身份证而制成的坐标相互垂直。
• 例えば，ある人物（Ｉ）が学校に雇われて学校˙職員の役割（Ｒ１）を担うと同時に，教授行為を実行して教授行為主体の役割（Ｒ２）を担う事により，学校教員の役割（）が完全に具体化され，その人物が学校教員として認識される．
  例如，某人（１）被学校雇佣，在承担学校职员的角色（Ｒ１）的同时，通过实行教授行为承担教授行为主体的角色（Ｒ２），学校教员的角色（）被完全具体化，这个人物被认为是学校职员。
• この場合に「あの人Ｐは身分証明書を持っていないがしかし我が社の社長である」という確認が身分証明書と独立にできるならば，その社のセキュリティは，身分証明書による座標に加えて直交する別の１つの座標を持っている．
  在这种场合中，“某人Ｐ虽然没有身份证，但他是我们公司的总经理”这一情况的确认如果可以与身份证分离，那么该公司的安全检查程序，将在根据身份证制成的坐标的基础上，增加另一个与之垂直的坐标。
• オーストラリア法では，放送行為ではなく，放送されたものが保護の対象であるため，たとえば，ある者が放送した番組を他者が録画し，さらに別の者がその録画を放送したとしても，その録画放送に対し最初の放送を行った者が権利を働かせることができる．
  在澳大利亚法里，由于不是以放送行为而是以放送的东西为保护对象，例如，即使某人把放送的节目拿给别人录制，或是其他人把录制的图像拿去放送，对于这种图像录制放送行为，最初使用者有权改变其权利。
• §３人間関係の発見．形成支援本システムは，直接人間関係を視覚化するわけではないが，分身エージェントの行う疑似会話を観察することによりコミュニティにおけるアウェアネス，特にメンバの中で誰がどのようなことに関心があるのか，共通の関心事は何かなどの発見を促進することを狙いとしている．
  §３对人际关系发现、形成的支持本系统不是直接将人际关系视觉化，是以通过观察分身代理进行的模拟对话，促进对社区内难以察觉的，尤其是成员中某人关心某物、其共同关注事物为何等的发现为目标
• 中学校になるとこうした発作が群発する前後に、誰かに見張られているのではないか、自分のことを人が噂しているのではないかといった感じ、また、カーテンの向こうに誰もいないのにありありと誰かがいるような感じも出現するようになり、外に出るのが億劫になり、友達も家族もみんなが敵になったような気持ちになった。
  上中学后，这样的发作在群发的前后，感觉到是不是被某人监视着、或着是不是自己的事被某人谈论，另外还出现了虽然窗帘对面没人，但是清楚地出现好像有某人一样的感觉，出门成为一种煎熬，对朋友和亲戚也有变成敌人的感觉。