五段教学法造句

• （Ziller）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。
• 在教学方法上提出五段教学法，即准备、提示、比较、概括及应用。
• 当时我国的一些教学法书籍里都把“五段教学法”称为“启发式教学法”。
• 赫尔巴特关于课堂教学的“形式阶段”理论后来被他的学生发展为“五段教学法”。
• 交谈中得知苏联的课堂五段教学法以及上课前写课时授课计划，开学前订学期授课计划等。
• 是年，学习以凯洛夫《教育学》为依据的苏联教学经验，“五段教学法”和“五级记分法”，废百分制。
• 学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
• 赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒（Ziller）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。
• 当时广大教师不懂得如何进行班级授课，赫尔巴特的教育教学理论，特别是“五段教学法”给了他们很大帮助。
• 的确，比起当时我国的私塾和旧式学堂里死记硬背的教学方法来，“五段教学法”是很先进的，是“启发式”的。
• 在20世纪初，我们引进了日本的小学数学课程和赫尔巴特的“五段教学法”，改革旧式式私塾式的教学，建就了近代班级授课制度。
• 教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的“四段教学法”，他的学生后来又将其发展成五段教学法，强调教师的权威作用。
• 依据前述12条教学法和五段教学法，都是授课要着重启发诱导，深入浅出，条理分明，讲清重点难点，青年教师在首次正式授课前都要进行试讲评议，直至满意为止。
• 哲学心理学的代表人物就是赫尔巴特了（德国），他的四段教学法“明了，联想，系统和方法”后改进为“预备，提示，比较，概括和应用”五段教学法，使得班级授课制成了有据有则可循的教育事业。
• 在江门，刘老师协助校长和教导主任何鼎元同志处理全校的教学工作，执行中央所颁布的各专业教学计划，制订教学大纲，编写教材，全面向苏联学习，课堂上实行五段教学法(组织教学、复习旧课、讲新课、复习新课、布置作业),改革考试方式，实行口试和五级记分制。
• 他积极提倡“五段教学法”，即：（1）引言：教授开始先提出问题和本堂课的要求及须待解决的问题，以提高听课者的注意力和兴趣；（2）解说：分清主次，深入浅出地解说透彻，必要时举出生动的事例，使听课者易于掌握、理解，不觉繁琐枯燥；（3）展示：以图表、幻灯或实物模型展示说明，或操作示范；（4）讨论：引导学生提问或由教师提出不同见解的问题，展开讨论，活跃课堂气氛，提高认识；（5）结论和小结：最后由教师归纳总结本堂课的要点和必须掌握的问题，顺便提出下次课预习的要求。

• 五段教学法的英语：five formal lesson steps
• 五段教学法的俄语：pinyin:wǔduànjiàoxuéfǎ пед. пятиступенное преподавание (подготовка, объяснение, сравнение, обобщение, практика); система Циллера