同化论造句

• 认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践
• 按照奥苏伯尔同化论，习得规则的形式有上位学习、下位学习和并列结合学习。
• 4．奥苏贝尔的认知结构同化论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持。
• 1、《相似论在同化论教学中的运用》，载于《思维科学》（中国思维学会、山西社会科学院办），1988年4期。
• 在奥苏伯尔的同化论中，概念同化是一种下位学习，其先决条件是学习者认知结构中有同化新的下位概念的上位概念。
• 概念转变理论的提出是以科学哲学观点、皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的认知结构同化论以及建构主义理论为基础。
• 2004年5月,所撰写的论文《浅谈同化论在化学教学中的应用》在中国职教学会中专教育专业委员会第三届优秀论文评选中荣获二等奖。
• 奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。
• 因为，如果在认知结构中，新旧知识的可分辨程度很低，或者两者很难分辨，那么，根据认知结构同化论对知识遗忘的解释，新获得的意义的最初可分离强度就很低。
• 达斡尔族、鄂温克族初中生数学推理能力的比较研究》，发表于《心理科学》1992年第5期，并获内蒙古心理学会优秀科研成果一等奖；《奥苏伯尔的认知结构同化论在中学数学教材改革方面的应用》，发表于《海拉尔师专学报》1989年第1期，并获内蒙古科委颁发的“自然科学优秀论文三等奖”；《内蒙古民族教育如何为本区经济建设服务问题教育思想初探》，发表于《海拉尔师专学报》1991年第1期，并获内蒙古教育厅颁发的“内蒙古民族教育优秀成果三等奖”；他所编著的《心理学》教材获内蒙古教育厅颁发的“内蒙古高校优秀教材三等奖”；《反馈对记忆效果的影响实验研究》，发表于《内蒙古师大学报》自然科学版第5期（1994年）。