布鲁纳造句

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威士忌，布鲁纳，还有双倍白兰地
试析布鲁纳认知结构理论
38岁的布鲁纳奇告诉《纽约每日新闻》： “我开了灯，然后尖叫起来。直到现在，我的心依然砰砰的跳个不停。 ”
本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式，指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征，叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。
然后，对作为学习理论发展的心理学基础(主要对认知主义学习理论和建构主义学习理论的心理学基础)的主要学者(皮亚杰、维果茨基和布鲁纳)的思想进行分析。
加涅、奥苏伯尔和布鲁纳等为代表的心理学家以认知的观点，对人类知识的获得过程进行了深入的研究，全面揭示了学习的内部心理机制。
目前，研究性学习课程(必修课)是我国基础教育改革的一道亮点，它传承于杜威所倡导的活动?经验课程，建构在布鲁纳、施瓦布的结构主义课程论基础之上。
自上世纪50年代初，由布鲁纳、西蒙等人提出学习策略理论以后，为如何提高学生的学习效率指引了方向，尤其是弗拉维尔提出的元认知理论的介入，使学习策略的研究得到迅速发展。
它以建构主义学习理论、杜威的问题教学理论、布鲁纳的发现学习理论、罗杰斯的人本主义学习理论、孔子的启发诱导的教学方法、陶行知的“教学做合一”的理论、宁鸿彬的“教会学生学习语文”的理论、钱梦龙的“学生为主体，教师为主导”的教学思想、蔡澄清的“点拨式”教学法为依据。
本文以语言学习论、外语学习论、布鲁纳认知结构理论、语言能力与言语交际能力的本质等为理论基础，阐明了中学基础阶段语法教学的必要性；分析了从建国以来至今，中学基础阶段语法教学的两种不同倾向及教学实践中存在的弊端；论述了语言能力、交际能力的本质及与语法教学之间的关系；指出语法教学要受学生的年龄、学生现有的语言水平、学生的性格等的限制和约束，要视学生特点、教学目标、学习环境、教学方式等而采取不同的教学方法；并明确提出中学基础阶段语法教学必须融知识于技能训练之中，即将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。
用布鲁纳造句挺难的，這是一个万能造句的方法
第一部分是关于研究性学习的理论探讨，从物理教学的现状出发，阐述培养学生进行研究性学习的现实意义，将研究性学习与接受性学习作比较，阐明了研究性学习的理论基础，布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔的有意义学习理论以及建构主义的学习理论是研究性学习的心理学基础，终身教育理论、主体教育理论是研究性学习的教育学基础。
问题探索型mcai以“探索性学习”为设计基础，通过对建构主义的“抛锚式”教学法、维特罗克的生成学习理论、布鲁纳的发现式学习和barrow的问题式学习理论等的研究，借助于多媒体计算机网络技术，力图建构以“创设问题探索的学习环境、创建问题空间、呈现或发现问题、学生自主探索”为核心的新型mcai设计模式，通过增加cai课件开发中的探索性学习成分来突破传统cai设计的局限性。
在对我国小学语文识字教学历史经验进行回顾的基础上，分析其中的合理性与局限性，找出问题的症结所在，探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来，提高识字教学水平，是本文的主要研究目的。本研究主要运用历史经验比较法，借鉴汉语言文字学、布鲁纳的结构主义和现代认知心理学的有关理论，在论述我国小学语文识字教学的学科结构和儿童的认知特点的基础上，反思我国小学语文汉字教学的实践，提出识字教学必须处理好几对矛盾：识字教学与小学语文教学体系、识字的阶段性与识字方法的多样性、拼音是识字教学的手段还是目的、识字的主要方法与次要方法等，结合新课程标准的基本精神，提出“教是为了不教”是识字教学的最终目标，也是我国小学语文教学改革的努力方向。
文中采用了问卷调查法对中学地理教学现状进行了初步调查与了解，介绍了国内外地理活动课的发展情况，介绍了杜威、布鲁纳、马卡连柯等著名教育家、心理学家在活动课领域的成就与贡献，分析了在中学阶段开展实践活动的心理学理论基础和教育学理论基础，阐述了开展地理实践活动的必要性与可行性。
论文第一部分根据探索性实验教学思想的形成和发展的基本观点、中学物理实验的教学目标以及探索性实验的功能，对中学物理探索性实验作了界定，并对探索性物理实验与传统实验进行比较，并从教育理论和学习理论出发，论述探索性物理实验的理论指导依据：皮亚杰的认知?发展学说、布鲁纳的认知?发现学说以及建构主义的学习理论，同时结合中学物理实验的教学目标探讨了探索性物理实验的教学目标：观察能力、思维能力、操作能力目标和情感态度目标，并且具体外化每个目标，以使探索性物理实验有的放矢。
本文探讨了心育与心育教学模式的意义；着重介绍了西方几种有代表性的心育教学模式，即布鲁纳的发现教学法、威廉姆斯的创造与情意教学模式、开放教室的教学模式与勒温的敏感性训练等；并与传统教学模式相比较，分析了西方心育教学模式的主要特征。
为此，本文第一部分先着力阐述了研究性学习的内涵界定，研究性学习的目标定位及其比较研究，研究性学习的特点与内容要求，研究性学习与杜威的“问题教学法” 、克伯屈的“设计教学法” 、布鲁纳的“发现学习”及施瓦布的“探究式学习”的思想渊源，以及实施研究性学习的动因何在、意义何在。
4 、差异教学的思想理论依据，差异教学的心理学，教育学的理论基础主要有布鲁纳的结构教学理论，斯金纳的程序教学理论，奥苏伯尔的同化教学理论，布鲁姆的掌握学习理论以及罗杰斯的以学习者为中心理论。