心理表征造句

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化学概念心理表征的初步研究
关于数学应用题心理表征策略的新理论
中国大学生第二语言知识的心理表征特征
汉语因果复句的心理表征项目互换效应研究
( 3 )高层次数学概念的心理表征对概念发展的个案研究。
汉语空间关系复杂句心理表征项目互换效应
汉语假设条件复句的心理表征项目互换效应研究
每一个数学概念的认知结构就是主体对它所建立的心理表征的综合体。
而阅读理解效果的好坏，建立的语篇心理表征的质量如何，与阅读推理具有密切的关系。
知识背景、思维水平的不同直接影响被试对概念的合理心理表征。
用心理表征造句挺难的，這是一个万能造句的方法
从而，研究这些心理表征的结构以及指导学生如何去建构清晰、完整的心理表征就是理解和掌握该概念要解决的两个至关重要的问题。
摘要本文探讨了认知语言学在如下三方面的理论缺陷： 1 )心理表征与心理现实性问题； 2 )身体化特征与意象图式理论； 3 )隐喻理论。
建构主义的学习观是： ( 1 )学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程； ( 2 )学习过程是一个双向建构的活动过程，是一个“同化”和“顺应”的过程，更主要是一个“顺应”的过程，即认知框架的不断变革或重组。
全文共分四大部分：第一部分简单地介绍了建构主义理论，以及在建构主义观点下的学习观和教学观；第二部分从四个材料出发，分析数学概念的心理表征的结构，以及学生所建立的认知结构中普遍存在的问题；第三部分阐述学生形成的数学概念在初识阶段和深化阶段不同的获得方式；第四部分首先阐述在建构主义观点下如何去指导学生建立正确的心理表征，然后通过一个教学范例(有理数的教学)说明在建构主义观点下如何去进行数学概念的教学实践。