情感领域造句

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情感领域的历史教学目标建构
在传统的化学课堂教学中，情感领域是被忽视的部分。
( 2 )学习态度是教学目标的情感领域，是学习的结果。
第五部分为全文重点，具体探讨化学学习情感领域教育目标的达成与调控问题。
与有十分完整体系的认知领域和技能领域相比，情感领域研究无论从理论到实践都远远落后。
根据布卢姆( bloom )的教育目标分类理论，本文将实验教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个目标。
本研究的基本结论是： 1小学教师对继续学习在观念上重视认知领域的学习，在具体的学习过程中强调自己的学习感受，重视操作性技能的获得，情感领域的内容则处于潜在的状态。
在出于恐惧的自我保护的态度和为了自己的利益急切地征服世界之间，存在着一个往往被错误地忽略的情感领域，它们在组成今天”团结的社会“的道德氛围中也扮演着一个重要的角色：冷漠的情感和它们所伴随着的每一件事情。
国内教育长期以来把教学过程简单地看作一种认知过程，忽视了伴随其间的情感活动，从而在很大程度上削弱了教学活动的效果。本文即针对这种状况，根据布卢姆关于教学过程中情感教育目标的理论以及罗斯杰关于“非指导性教学”等理论，结合对长沙市不同层次的几所中学的学生化学学习情感问题的调查分析，探讨了目前中学生化学学习情感领域教育目标的达成与调控问题。
本文针对当前在中学语文教学实践中存在的重认知、轻情感的现状，在广泛学习情感教育理论和实践经验的基础上，通过对情感的操作定义的认识，情感领域的目标分类和原型把握，及语文教材中情感性因素的挖掘、中学语文教学中情感教育途径与方法的探索，借以构建新型教学模式，以实现教学的最优化。
用情感领域造句挺难的，這是一个万能造句的方法
实验研究部分主要根据理论研究提出的评价方案及具体测评方法，通过一个学期的教学实践获得了前、后测试的一系列数据，运用教育统计方法分析了该评价方案对学生综合素质提高的实际效果并得出了以下结论： ( 1 )通过该综合评价方案，很好地促进了学生知识、技能、情感领域的全面发展。