相异构想造句

• 中学生的相异构想及其转变策略。
• 即每个学生的相异构想都有其特殊性。
• 一般用于对某一个专题中相异构想的研究。
• 转变初中生化学前概念中相异构想的教学策略
• 实验现象给学生原有的相异构想以强烈的冲击。
• 所以，每个学生在头脑中产生的相异构想也是各式各样的。
• 实践表明，相异构想的纠正仅靠警告或理论解释是很难奏效的。
• 由上述建构主义的学习过程可以推论相异构想的一些基本特征。
• 值得注意的是，某些相异构想经过教学后会变成其他的相异构想。
• 为了实现相异构想向科学概念的转变，笔者认为应从以下几个方面考虑。
• 按照建构主义的观点，学生实现相异构想向科学概念转变的主要机制是顺应。
• 如用下面精心设计的一系列问题，可发现存在于学生中的关于惯性概念的相异构想。
• 了解学生的这些相异构想，对我们在教学中有的放矢地设计教学策略是至关重要的。
• 如何帮助学生纠正“位移随时间增加而增大的物体就一定做加速运动”的相异构想？
• （2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
• 正因为相异构想有其普遍性，也使我们研究相异构想有着共同的基础和普遍的指导意义。
• 即相异构想有其顽固性的特征，绝不是通过一次清晰的讲解就可以“毕其功于一役”的。
• 对这种由观念障碍引起的相异构想，在纠正策略上，科学观念、思维方法上的指导就显得尤为重要。
• 二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
• 需要注意的是，教师在设置能引起学生产生认知冲突的教学情境后，应诱导学生充分暴露相异构想。