元认知知识造句

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学困生关于材料特征的元认知知识与应用的实验研究
摘要元认知知识在外语听力教学和学习中的作用常常受到忽视。
元认知的结构一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成份。
英语阅读理解中的元认知包括三个构成要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
但汉族初、高中学生的元认知知识、元认知监控水平高于藏族初、高中学生。
元认知就是对认知的认知，它包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
可从如下途径入手加以解决：传授元认知知识，提高学生的元认知意识；协助学生确立学习目标，制订学习计划；帮助学生做自我评估。
摘要通过对学生元认知能力现状的调查发现： ( 1 )学生元认知知识欠缺，元认知意识淡薄； ( 2 )学生对学习过程的自我监控和评价能力欠缺。
笔者以元认知知识的三个组成部分（本体、任务、策略知识）为理论框架，调查分析了英语专业新生的听力元认知知识，以期为提高听力学习效率提供参考依据。
针对我国的传统教学以培养学生应试能力为目标，学生学习能力低下的现象，应用元认知理论做指导，并参考其他学科有关元认知应用及实践的经验，对学生的学习兴趣、学习目标、元认知知识、元认知监控、问题解决、学习迁移能力等方面进行研究，探讨在以课堂为中心的日常教学中，培养和开发学生的元认知知识和运用元认知知识提高学习技能的作用及方法。
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本文认为在具体的学科教学过程中，有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，并通过设置问题情境等方法，有意识地训练学生的学习策略，才有可能通过教与学的积极互动，逐步形成学习策略和提高学习策略水平。
依据元认知理论和对学生元认知水平测量的结果，从学生在教学中的主体地位、元认知培养的目的和目标、元认知知识的获得、元认知监控的培养等几个方面提出了元认知培养的作法和建议。
教育实验分三步进行：第一步，教给学生必要的学习方法及元认知知识，使学生知道如何根据个人特点、学习任务特点选择相应的学习方法；第二步，给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，以形成策略性学习的能力；第三步，加强培养学生自我监控学习的能力，使学生能够自觉地和自发地对所掌握的学习策略在使用中产生内在的调节和控制，即形成学习的调节与控制机制。
元认知是以人的认知操作的各方面为对象，并对人的认知操作进行监视、控制和调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，其实质是人对自己的认知活动的自我意识和自我调节。
在教学中首先使学生自觉调整和优化学习心理，然后有针对性传授数学元认知知识，培养学生自我评价、自我监控和反思的习惯，加强数学知识发生、发展过程的教学。
数学问题解决是创造性的数学思维活动，在数学问题解决过程中，数学元认知知识的统摄作用表现在程序性知识的控制作用、情境性知识的引导和支持作用、评价性知识的收敛作用、数学核心思想的调控作用、数学思维模式的规范作用、策略性知识的启发作用；数学元认知体验的调节作用表现在修正目标、改组数学元认知知识和激活策略；数学元认知的监控作用表现在定向、控制、调节。
元认知在学生学习的各个方面发挥着重要作用，本文分别阐述了元认知知识、元认知体验及元认知监控与数学思想方法之间的密切联系，认为元认知与数学思想方法学习之间存在着良性互动的关系。
在课程教学中若能充分理解元认知知识的特性，注重元认知体验，利用元认知监控的相关策略，及时调整、完善教学策略，就会有效提高学生学习效果，有效增强学生学习信心，有效培养学生综合能力。
归纳出女中学生人际交往的情感性、两极性、失衡性、融合性等基本特征，分析了目前女中学生人际交往过程中存在的问题，即女中学生孤独感强烈却缺乏主动沟通意识；女中学生与教师心理相融程度偏低，关系冷漠、疏远；女中学生交往自我效能感低，存在较大心理压力；女中学生人际元认知知识缺乏；部分女中学生受到网络交往的负面影响。