授者造句

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辅助教材包含讲授者的简历及其建议阅读清单。
表明父亲在亲子沟通中的指导者和经验传授者地位。
已在此一型态下移转，其转授者仍负有履行该授权约定之责任。
在学习评价方式上由重结论的知识传授者向重过程的学习促进者转变； 3
传统的教师角色只是知识的传授者。显然，这种角色已不能适应现代教育发展的要求，教师角色必须多样化。
摘要“教”和“学”是两个相互作用的过程，作为知识的传授者应该了解教学对象的学习心理过程和特点，才能使教学最大限度地发挥效率。
教师的角色应从单一的知识传授者，向学习活动的组织者、引导者和合作者转换，并且把现代化的教学手段和技术应用到课堂教学之中。
从师生关系来看，在一定程度上改变了教师是教学的主角、学生是教学的配角的观念；从教师自身来看，教师不仅是知识的传授者，同时也成为教学的研究者。
在实现角色转换过程中，逐步做到从知识学习指导者转变为未来生活设计者；文化知识传授者转变为知识体系建构者；课程教材执行者转变为课程教学的研究者；教育教学管理者转变为人际关系的艺术家；学习的督促者转变为学习的促进者；终身教书者转变为终身学习者。
信息技术与课程整合构建的教学环境，要求教师改变传统的“传授者”角色，要成为学习的组织者和引导者、课程的设计者和开发者、教育的研究者和实践者、新知识的学习者和应用者以及学生的培养者和评价者。
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教育的发展为中小学教师职能提出了新的要求： 1 、在师生关系上，教师作为权威逐渐由外铄的权威转变为内生的权威； 2 、在教育教学过程中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者； 3 、教师作为纯粹管理者的角色日益淡化，作为教育教学活动的艺术家的特征更浓； 4 、教师作为学习研究者的角色特征日益明显； 5 、教师作为激励者的职能开始凸现。
第一章着重分析新课程标准背景下的语文教师的角色转换，指出语文教师应努力从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者，从呆板的经验者转换为教学的创新者。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，认为学生不是外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，而是知识意义的主动建构者，认为教师不是知识的传授者、灌输者，而应当成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
国家课程标准对高中数学提出了明确的目标，对学科能力培养也提出了明确标准，这就要求传授者? ?数学教师，能不断更新教学理念、夯实基本功、把握时代脉搏，时常监督和反醒自己，为国家培养更好、更尖的人才。
这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。
许多地理教师在课程理念上还没有从传统的课程理念和知识体系中解脱出来，在地理学习评价中重视评价的甄别和筛选功能，忽视促进学生发展的功能，还没有从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来、教学活动和研究活动彼此分离、教学和课程分离。
传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而今天的教师不仅要具有课堂教学知识、技巧和技能，而且还应具有对社会、对自身以及对自己的教育理念、教育实践进行反思、研究、改进的能力，并努力提升自己的职业境界，使自己的反思从“他律”走向“自律” ，成为主体的内在需求，成为获得教学智慧、体验教育幸福的生活方式。