理论素养造句

• 一要围绕提高自身理论素养开展学习。
• 受本人理论素养与实践经验所限，在
• 他具有很高的理论素养，对自己的革命活动作过精辟的论述和总结。
• 教师应采取的策略是提高参与课程发展的理论素养与能力；培植合作精神，开展交流与合作；开展课程行动研究。
• 本研究讲述了六位教师的故事。期望由此了解不同学科、具有不同教育经验、专业知识背景尤其是教育理论素养的教师，其个人实践理论的异与同。
• 在本部分，论文通过初步走访调研、问卷调查，研究从信息技术环境、学校、教师、学生以及研究性学习活动开展的具体实施情况几个层面进行了详尽的调查，发现了在未开展活动的学校主要存在以下原因：资金短缺、信息技术环境落后；师生有关研究性学习活动的理论素养贫乏；学校领导思想意识不到位，对研究性学习活动的领导组织不得力；教师的业务能力、科研水平低下等原因；同时也分析了开展活动的学校在活动中取得的收益和存在的不足，其中收获有：学生方面培养了学生获取、评价、处理和分析信息等多方面的能力、转变了学生的学习方式、培养了学生综合运用知识的能力、培养了学生的创新精神和研究的实践能力、增强了学生与他人交往、协同工作的能力、增强了学生的社会责任感以及面对困难、战胜挫折的心理素质；更新了教师的现代教育教学观念和意识，提高了教师的业务能力和素质；加快了学校教学设施的完善和更新，推动了学校各种管理体制、激励机制的改革。
• 数学思维能力的培养是中学数学教学的核心，探求中学数学课程的发展过程，对中学数学教学实践进行反思与改进是中学数学教与学研究的出发点。立足于中学数学教学实际，通过“两个学会”深化数学教学的改革，逐步对中学数学教学实践的合理性进行反思与改进，使教师具有较高的理论素养，较强的科研意识和科研能力，自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，最终达到强化学生数学素养，培养学生创新能力，提高教育教学质量之目的。
• 在研究结论部分，本文提出一些促进教师专业发展的现实建议：在职教师应主动提升自己的教育教学理论素养，增强日常教学中的研究意识，在工作中成为积极和自觉的研究者；中小学教师在研究对象和研究方法方面，应有别于专业理论研究者，可以采取行动研究和个案研究的方式；教师专业发展的成果形式也应多元化；同时，学校和社会应为教师专业发展营造更为宽松和积极的环境。

• 理论素养的英语：theoretical attainment